Concept-context onderwijs leren ontwerpen en uitvoeren - een onderwijsvernieuwing praktisch bruikbaar maken voor docenten

In many cases, the primary aim of an educational reform is to improve learning outcomes. Teachers, however, do not seem to judge a reform proposal on the influence on learning outcomes, but on the practical merits for their classrooms. In this article, we propose and test three design principles for effective teacher professionalization with a focus on increased practicality. We performed a professional development program for secondary school biology teachers (n=8) in which teachers designed and performed lessons in line with a national reform, that is, the introduction of a context-based curriculum. In the professional development program, teachers worked rather independently within their own working environment and built upon evident successes to change their classroom practice step-by-step towards the ideas underlying the curriculum reform. The results show that teachers formulate new and strong intentions for each step in their development. Further results show several shared consecutive steps for teacher change, starting from regular practices towards the context based renewal.

Onderwijsvernieuwingen zijn veelal gericht op het optimaliseren van het leren van de leerlingen. Docenten daarentegen lijken deze vernieuwingsvoorstellen echter primair te beoordelen op de praktische bruikbaarheid. In dit artikel worden daarom drie ontwerpprincipes voor effectieve docentprofessionalisering beschreven en beproefd voor het praktisch bruikbaar maken van een onderwijsvernieuwing. Op basis van deze principes is een professionaliseringstraject uitgevoerd voor het leren ontwerpen en uitvoeren van concept-contextonderwijs. Interventies in dit onderzoek zijn het leren van succes, het gebruikmaken van lesbouwstenen om onderwijs te vernieuwen en het werken in de eigen lespraktijk. De resultaten laten zien dat docenten (n=8) met behulp van deze aanpak zelfstandig hun reguliere lespraktijk stap voor stap kunnen veranderen in de richting van de onderwijsvernieuwing, waarbij de essentie van de vernieuwing behouden blijft. Docenten blijken ook sterke voornemens te hebben voor iedere verandering. Vertrekkend vanaf de reguliere lespraktijk, blijken een aantal opeenvolgende stappen te bestaan in het leren ontwerpen en uitvoeren van concept-context-onderwijs.