Module 9 Kwaliteit

Kwaliteit wordt door Van Dale beschreven als de "mate waarin iets goed is". Onderwijskwaliteit gaat dus over de mate waarin het onderwijs "goed" is. Maar wat betekent "goed onderwijs" dan in concrete termen? Hoewel een hoofdstuk over onderwijskwaliteit normaliter begint met een algemene definitie, is dit niet mogelijk noch wenselijk voor onderwijskwaliteit. Onderwijskwaliteit is immers geen vaststaand gegeven waarover een wetenschappelijke en/of een politieke consensus bestaat (Jong et al., 2016). Er zijn verschillende perspectieven mogeljjk over wat kwaliteitsvol onderwijs nu precies betekent, hoe men in praktijk kwaliteit probeert na te sueven en te bewaken, en hoe men kwaliteit onderzoekt. In deze module komen deze verschillende perspectieven aan bod. In het eerste deel staan we stil bij de praktijken van kwaliteitsbewaking en kwaliteirszorg in het secundair onderwijs in Vlaanderen. We doen dit door de verschillende instrumenten (hulpmiddelen) van kwaliteitsbewaking en kwaliteitszorg toe te lichten, die vandaag de dag gebruikt worden op internationaal, nationaal en schoolniveau. In het tweede deel van dit hoofdstuk, staat het onderzoek naar kwaliteitsvol onderwijs centraal. We introduceren hierbij het CIPO-kader dat zowel door onderwijsbeleidsmakers als door onderwijseffectiviteitsonderzoekers gebruikt wordt om kwaliteit in kaart te brengen. Op basis hiervan bespreken we de belangrijkste resultaten van het onderzoek naar kwaliteitsvol onderwijs op internationaal, nationaal, school en klasniveau. In het derde deel zoomen we even uit en staan we stil bij de pedagogische enhistorische studies naar kwaliteitssystemen, dus hoe men kwaliteit en kwaliteitsbewaking in het onderwijs benadert, waarbij verschillende actuele kwesties aan bod komen.