Effecten van het aanpassen van instructie aan de schrijfstrategieën op literaire interpretatievaardigheid en op schrijfvaardigheid: een empirische studie

In dit artikel doen we verslag van een promotieonderzoek naar de effecten van het aanpassen van schrijftaken aan schrijfstrategieën van leerlingen in de Tweede Fase. 113 leerlingen uit havo-4 en vwo-4 maakten als onderdeel van het reguliere curriculum een lessenserie waarin zij betogende teksten leerden schrijven over literaire verhalen.
We bestudeerden twee verschillende soorten effecten: de effecten op de schrijfvaardigheid en de effecten op de vaardigheid in het interpreteren van literaire verhalen. De lessenserie had twee verschillende versies: de een aangepast aan een plannende schrijfstrategie (eerst plannen, dan schrijven) en de ander aangepast aan een reviserende schrijfstrategie (eerst schrijven, dan schaven en schrappen). De resultaten lieten inderdaad een interactie-effect zien tussen conditie en schrijfstrategie op het leren interpreteren van korte literaire verhalen. Hoe hoger de leerlingen scoorden op de reviserende strategie, hoe hoger de scores op literaire interpretatie waren in de revisieconditie; hoe hoger leerlingen scoorden op plannen, hoe lager de scores op literaire interpretatie in de revisieconditie. We vonden geen interactie-effecten voor het leren schrijven van betogende teksten.